sábado, 15 de diciembre de 2012

CONCLUSIONES PRACTICUM II



Con este Practicum hemos llevado a cabo una tarea primordial, que es la de dotar de medidas técnicas educativas a la Asociación para que las personas que las necesiten las puedan utilizar en sus centros escolares.
Dentro de estas herramientas formativas se han creado distintos recursos pedagógicos para fomentar un uso adecuado de las TIC´s con distintas dinámicas. Ya que por todas/as es conocida la importancia de su uso de manera responsable.
Las TIC pueden desempeñar un papel importante de apoyo y mediación a la labor orientadora. los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson,1995, p. 27).

El fundamento de este Proyecto nace de la preocupación de los distintos responsables de la Asociación de realizar una serie de recursos materiales que puedan ser utilizados en las disitntas aulas de los centros escolares. 
Se ha llevado a cabo un conjunto de materiales que sirvan para para formar consumidores responsables en materia del de uso de las redes sociales y de las TIC´s en las aulas.
Lo innovador de este proyecto ha consistido en trabajar sobre el uso de las redes sociales el uso de las nuevas tecnologías, teniendo siempre como base un uso responsable
Durante toda la experiencia, todo han sido facilidades, reuniones periódicas,…Quedo muy asombrada de la capacidad organizativa de mi tutor, de su cordialidad y su predisposición e interés por mi plan.
Por ello, lo único que puedo es agradecer siceramente su ayuda al igual que la Asociación que representa. Por ello MIL GRACIAS.

HERALDO DE ARAGÓN Los psicólogos advierten del peligro que supone abusar de las redes sociales




HERALDO DE ARAGÓN

Los psicólogos advierten del peligro que supone abusar de las redes sociales

C. SALAMERO / C . GÓMEZ. ZARAGOZA05/01/2011 a las 06:00  
Internet, los videojuegos y el móvil monopolizan el tiempo de los jóvenes aragoneses.


Miguel Martínez y Mónica Arruebo probaron ayer en Fnac un nuevo dispositivo de XBox, en el que no se necesita mando..ESTHER CASAS
El consumo de las nuevas tecnologías se dispara, sobre todo entre los más jóvenes. Los videojuegos, el móvil e internet monopolizan su tiempo, y especialmente las redes sociales, que se han convertido en un elemento fundamental en la vida de los adolescentes aragoneses. Los psicólogos advierten del peligro que supone el abuso de estas: aislamiento social y doble personalidad.

"Las dos señas de identidad de los jóvenes son las nuevas tecnologías y el consumismo", explica Javier Garcés, presidente de la Asociación de Estudios Psicológicos y Sociales. "Cuando un adolescente sale con sus amigos y se relaciona, aunque después utilice las tecnologías o las redes sociales, no pasa nada, no hay que preocuparse", afirma Garcés. "El problema viene cuando el adolescente vive en ese mundo y deja de relacionarse con el exterior porque acaban confundiendo la realidad con la ficción", añade.

Entre los síntomas que indican adicción a las nuevas tecnologías -sobre todo, a las redes sociales-, Javier Rodríguez, decano de la Asociación de Sociólogos de Zaragoza, destaca la creación de una identidad ficticia gracias al anonimato de estas redes, el aislamiento social y problemas físicos como la obesidad, fruto de la vida sedentaria delante del ordenador.

Además, se ha observado que los más jóvenes tienden a navegar sin motivo, pasar menos tiempo con los amigos y la familia, dejar de hacer los deberes escolares o mostrarse irritables si no pueden conectarse a la red.

Según un estudio de Danba, un 'software' de control parental con sistema de aviso SMS en tiempo real, de la hora y 55 minutos diarios que destinan a internet, 90 minutos los dedican a entrar en sus perfiles de Tuenti y Facebook y estar en contacto con sus amigos. Es decir, el 70% de su tiempo. Supone un aumento espectacular con respecto al 2009, cuando confesaban estar 53 minutos frente al ordenador. Por ejemplo, Fiorella Vásquez, de 14 años, pasa más de 2 horas al día delante del ordenador. "Cuando llego de clase, al mediodía, me conecto para chatear con los amigos. A veces me grita mi madre para que vaya a comer", comenta.

Esta situación ha hecho cambiar la forma de relacionarse entre ellos. Las redes sociales han provocado que no usen tanto el teléfono. "Quedamos por Tuenti y así nos ahorramos un mensaje de móvil, así que quien no está conectado, no se entera de nada", explica Alba García, también de 14 años. Su amiga Marta Molinar, de la misma edad, pasa una hora al día jugando a 'Los Sims', un videojuego de simulación social y estrategia.

El estudio Danba afirma que los más jóvenes usan las redes sociales, sobre todo Tuenti, para reforzar sus amistades. Un 80% aduce que entra en estas webs para "mantener el contacto con amigos"; un 40% es "para saber de gente con la que no se tiene relación habitual" y por debajo del 20% para conocer gente nueva o ligar.

"Miro el Tuenti un rato para hablar con mis amigas, aunque sé que hay chicas que cuelgan fotos desnudas", afirma Marta Molinar. "Las chicas se degradan. Es una pena", añade Fiorella Vásquez. "Hay chicos que comentan las fotos", apunta Alba García.

"Los jóvenes tienen más facilidad para consumir e intercambiar información por redes sociales. Se produce un causa-efecto ya que a mayor consumo, mayor atracción por estas herramientas. Y a mayor atracción, más consumo", señala el decano de la Asociación de Sociólogos de Zaragoza.

La brecha digital
"Los padres tienen que entender que ya no es como antes. Cuando ellos eran niños sus padres les enseñaban juegos pero ahora ellos no saben de tecnologías y no pueden enseñar a sus hijos, sino al contrario. Y tienen que dejar enseñarse porque si no acaban viviendo en mundos distintos, lo que llamamos la brecha digital entre padres e hijos", explicó el presidente de la Asociación de Estudios Psicológicos y Sociales.

Berta Sánchez, de ABC Psicología, dice que corren peligro de caer en la ludopatía los jóvenes que pasan demasiado tiempo jugando a videojuegos o usando internet o el móvil. "El peligro de las nuevas tecnologías es el aislamiento de la persona enganchada. No acaban de relacionarse con sus iguales", explica Sánchez. "Lo que antes era aprender con amigos, ahora se sustituye por las pantallas -ya sean de ordenador, móvil o televisión-", añade. "Aunque tiene muchas consecuencias a nivel personal, no entraña riesgos como otras ludopatías, como el juego, donde se invierte mucho dinero hasta el punto de arruinarse", puntualiza.

Video los peligros de Internet,


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Conclusiones Fase 3:



Meta planteada: 

El objeto de este Taller se concibe como un Taller experimental que sirva para crear recursos pedagógicos y materiales educativos relativos al uso adecuado de las nuevas tecnologías, como temática primordial en el ámbito del consumo.
Estas herramientas formativas sirven para poder dotar de recursos para la realización de posteriores Talleres de Consumo dirigidos a la comunidad educativa.
De esta manera, hemos llevado a cabo una tarea primordial, que es la de dotar de medios a los técnicos educativos que impartan estos Talleres.
Dentro de estas herramientas formativas se han creado varias carpetas de recursos pedagógicos en materia de uso adecuado de las TIC¨S y de las Redes Sociales, con dinámicas que pueden complementar la anterior documentación.
Un apartado importante es la evaluación de esta experiencia, ya que de ella se han obtenido las pertinentes conclusiones que sirvan para poner en marcha el conjunto de acciones educativas en materia de educación del consumidor en materia de un uso adecuado de las Nuevas tecnologías.

3.6. Indicadores de evaluación:



Análisis-reflexión sobre los diferentes materiales didácticos, así como la posibilidad de continuar el proyecto.

3.5. Seleccionar y/o elaborar los instrumentos o técnicas para obtener la información:



Reuniones o entrevistas

3.4. Tareas y actividades presenciales para el desarrollo del proyecto:



La  evaluación se centrará en las diferentes tareas que se han realizado, en el interés y participación de los distintos agentes implicados. También incluirá las posibles modificaciones, aquellas actividades que si las ha habido no se han conseguido los objetivos marcados inicialmente y el porqué.

3.3. Pronunciar los objetivos del proyecto:



·          Alcanzar el uso normalizado de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el ámbito educativo como herramientas útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje con la participación de todos los sectores educativos.
·          Favorecer el consenso metodológico que unifique a nivel de centro el trabajo pedagógico contribuyendo a establecer un modelo de escuela que prepare para la vida.
·          Participar en la modernización del sistema educativo mediante el uso de herramientas informáticas que ayuden a desarrollar y diseñar nuevos modelos de escuela.
·          Promover entre la comunidad educativa la difusión de estrategias metodológicas y recursos didácticos contrastados
·          Impulsar el trabajo colaborativo mediante el uso del las TIC, teniendo en cuenta la igualdad de oportunidades para todos los componentes del proceso educativo.
·          Conseguir la competencia del profesorado en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aunando el uso de las nuevas herramientas con la aplicación de estrategias didácticas, que hagan
·          Desarrollo de una planificación de aula y de centro, incorporando las nuevas tecnologías como medio que permite reforzar los aprendizajes instrumentales, atender a la diversidad y de potenciar la educación intercultural.
·          Elaboración de criterios metodológicos y recursos didácticos acordes con el perfil de los alumnos/as y el contexto del centro en el que trabajan.
·          Análisis crítico de las posibilidades didácticas y comunicativas de los programas, además de la eficacia y relevancia de su utilización.

3.2.- Destinarios/as:



3.2.- Destinarios/as:


·          Director de la Asociación (tutor-externo)
·          Coautora-Orientadora

Fase 3: Evaluación 3.1.- Temporización y dedicación presencial



Fase 3: Evaluación

3.1.- Temporización y dedicación presencial:


·          Del  21 de Noviembre al 23 de Noviembre
·          5 días: Martes, miércoles y jueves.
·          5 horas en total. (Ver coordinar o presencia de festivos)

2.6.- Indicadores de evaluación:



Viabilidad de todo el proceso. Posibilidades de éxito para las partes. Implicación en la construcción conjunta.
El proceso de evaluación del Taller se planteará en cuatro niveles:
·          Evaluación del alumnado: mediante la realización de cuestionarios ad hoc, la realización de las actividades individuales propuestas, la participación en las actividades grupales, el cumplimiento de los objetivos y de contenidos de conocimientos, procedimientos y actitudes propuestos.
·          Evaluación de las familias: la participación familiar ante el Taller, las aportaciones a la dinámica de éste.
·          Evaluación del profesorado: como psicopedagogos realizaremos también una prospección sobre la participación del profesorado en el Taller, su implicación, la calidad de los materiales utilizados, la metodología, la coordinación mantenida...  
·          Evaluación del proyecto: en cuanto al propio proyecto una vez culminado el taller, como orientadores es muy importante que evaluemos los resultados obtenidos, el nivel de cumplimiento de la finalidad propuesta. También hay que evaluar su diseño, la adecuación de todos los apartados, la posible inclusión de otros nuevos,
La evaluación se realizará en dos modalidades:
·          Evaluación continua: en el desarrollo del Taller se irá realizando un seguimiento y adecuación de la aplicación del proyecto. Con ello se podrán introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas según se vayan produciendo necesidades puntuales.
·          Evaluación final: al finalizar el Taller se evaluará el nivel de consecución de los objetivos propuestos para cada uno de los agentes del mismo (alumnado, familias y profesorado).

2.5.- Seleccionar y/o elaborar los instrumentos o técnicas para obtener la información:



2.5.- Seleccionar y/o elaborar los instrumentos o técnicas para obtener la información: 


 Programa elegido reuniones, análisis de documentos recogidos, internet,... 

2.4.- Tareas y actividades presenciales para todo el proyecto



En relación al profesorado:


·          Búsqueda de ayuda para recopilar la información previa.
·          Proceso de concienciación de todo el profesorado sobre los problemas relacionados con el incorrecto uso de las TIC´s en nuestros alumnos y alumnas.
·          Implicación de los departamentos que puedan y deseen colaborar en equipo en la implantación de este proyecto. Elaboración de un currículum integrado entre los departamentos que vayan a trabajar con estos alumnos.
 

En relación a las familias:


·          Encuesta dirigidas a padres y madres sobre los hábitos en el uso de las redes sociales y de las TIC´s.
·          Taller familiar sobre “Sensibilización como educadores primarios en temas de la seguridad en el uso de las redes sociales con sus hijos e hijas”

*      En relación al alumnado:

 * Planificación de una unidad didáctica a desarrollar al comienzo de la implantación práctica del programa sobre el contenido del que se ha encargado este departamento.

·          Departamento de Orientación y Tutores: Fase informativa y de recogida de datos del programa. Técnicas de mejora de la integración de todos los alumnos y alumnas en sus respectivos grupos (Técnica de Role-playing).

 * En horario de tutoría se pasará una encuesta inicial a todo el alumnado para recoger información sobre hábitos de estudio y conocimiento de los distintos usos de las redes sociales que se estén dando en este centro. Posteriormente se llevarán a cabo las siguientes actividades:

2.3.- Pronunciar los objetivos del proyecto:



·          Alcanzar el uso normalizado de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el ámbito educativo como herramientas útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje con la participación de todos los sectores educativos.
·          Favorecer el consenso metodológico que unifique a nivel de centro el trabajo pedagógico contribuyendo a establecer un modelo de escuela que prepare para la vida.
·          Participar en la modernización del sistema educativo mediante el uso de herramientas informáticas que ayuden a desarrollar y diseñar nuevos modelos de escuela.
·          Promover entre la comunidad educativa la difusión de estrategias metodológicas y recursos didácticos contrastados
·          Contribuir a reducir situaciones de desventaja social, económica, educativa, que se presentan en el alumnado y sus familias por razones diversas, especialmente las relacionadas con sectores marginales, inmigrantes, etc.
·          Impulsar el trabajo colaborativo mediante el uso del las TIC, teniendo en cuenta la igualdad de oportunidades para todos los componentes del proceso educativo.
·          Conseguir la competencia del profesorado en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aunando el uso de las nuevas herramientas con la aplicación de estrategias didácticas, que hagan posible el cambio en el modelo de enseñanza/aprendizaje.
·          Establecer líneas de actuación que permitan el análisis de los procesos educativos y el desarrollo de instrumentos que faciliten la adquisición y dominio de los procesos de construcción del conocimiento.
·          Satisfacer las demandas de formación del profesorado ante los retos de una sociedad cambiante y tecnificada que exige una escuela que incorpore las TIC, mediante la búsqueda, elaboración, utilización y comunicación de estrategias, recursos y experiencias didácticas.
·          Crear productos formativos que permitan la educación desde una participación activa, partiendo del análisis y valoración de recursos tecnológicos, de la utilización de instrumentos de expresión creadora y de los canales de comunicación disponibles.
·          Crear un espacio de relación en el que las TIC sean el medio, y que permita la participación de todos los componentes de la comunidad educativa en la cogestión responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje.
·          Facilitar la difusión de experiencias, recursos y estrategias metodológicas que permitan establecer líneas de colaboración estable, basadas en redes de formación.
·           Fomento de la autonomía y capacidad de crítica ante las nuevas demandas sociales y las necesidades de la población con la que trabajan.
·          Formación del profesorado, estableciéndose una base teórico/práctica sólida que permita conocer y manejar las aplicaciones de las TIC en el ámbito educativo y desarrollar proyectos la adaptación e inclusión de éstas en el currículo, a partir de la continua reflexión sobre la práctica docente.
·          Desarrollo de una planificación de aula y de centro, incorporando las nuevas tecnologías como medio que permite reforzar los aprendizajes instrumentales, atender a la diversidad y de potenciar la educación intercultural.
·          Elaboración de criterios metodológicos y recursos didácticos acordes con el perfil de los alumnos/as y el contexto del centro en el que trabajan.
·          Análisis crítico de las posibilidades didácticas y comunicativas de los programas, además de la eficacia y relevancia de su utilización.

2.2.- Destinarios/as:



2.2.- Destinarios/as:
·          Director de la Asociación (tutor-externo)
·          Coautora-Orientadora

FASE 2. Planificación y Diseño del programa 2.1.- Temporización y Dedicación Presencial



Fase 2: Planificación y Diseño del programa


2.1.- Temporización y dedicación presencial:


·          Del  4 de Octubre al 20 de Noviembre
·          17 días: Martes, miércoles y jueves.
·          3 horas/día: 51 horas en total. (Ver coordinar o presencia de festivos)